LA COMPUTADORA COMO MEDIO DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

El acceso a redes de información en el ámbito escolar es prometedor, sin embargo no debemos

dejar de lado la preocupación acerca del tipo de información que circula en ellas al momento de

reflexionar sobre las Nuevas Tecnologías.Gracias a Internet8, ha surgido una biblioteca

 mundial «virtual», interconectada y diseminada geográficamente, cuyos documentos 

puede consultar cualquier persona que posea una computadora,

un mecanismo de comunicación (módem) y un teléfono. 

Además, distintos usuarios pueden colaborar a distancia en la creación de documentos

 (para lo que se creó inicialmente la World Wide

Web).

No obstante, si no se dispone de instrumentos de navegación eficaces (mapas y brújulas, por así

decirlo), los docentes y estudiantes se podrían pasar la vida "navegando" por Internet y la World

Wide Web9 en busca de esa información (UNESCO, 1998).

Si bien es importante saber buscar y localizar bancos de información que enriquezcan y apoyen

los procesos de aprendizaje, es necesario replantear las maneras en que los alumnos 

pueden adquirir conocimientos e informaciones sin perder de vista que en toda situación 

didáctica el centro

deberá ser el estudiante. La función del profesor será la de un facilitador que presta asistencia

cuando el estudiante busca conocimientos.

Se trata entonces de nuevos esquemas en donde las tecnologías de información y comunicación

con apoyo de las telecomunicaciones constituyen un instrumento básico del trabajo intelectual cotidiano.

Algunas de las potencialidades de carácter pedagógico del uso de Internet con propósitos formativos son:

* Rompe los límites del salón de clase tradicional.

* Revalora en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los proced  

imientos de la información.

* Convierte a los usuarios en creadores y consumidores de información.

* Desarrolla actividades colaborativas de enseñanza-aprendizaje entre instituciones y con

otros actores externos incluyendo los de carácter internacional, se deben realizar adecua

ciones o cambios metodológicos, sin dejar de lado la evaluación.

* Promueve criterios y genera habilidades para la discriminación de la información encontra

da la cual puede ser muy variada, contradictoria, inadecuada e incluso incomprensible.

* Revalora el papel de los docentes como orientadores y mediadores, actualiza sus destrezas

para trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy notorias.

* Los idiomas presentes en Internet y la preponderancia de la lengua inglesa.

La herramienta utilizada es solo un medio para despertar el interés, mantener la motivación y la

participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

NUEVAS TECNOLOGÍAS 2011

Hablar de Nuevas Tecnologías es referirse a los multimedia, la televisión por cable y satélite, al CDROM, y a los hipertextos donde su materia prima es la información (Cabero, 1996). Para efectos de

esta presentación se consideran nuevas tecnologías6 esencialmente las computadoras y los programas informáticos que permiten el acceso a redes, básicamente porque los avances tecnológicos, han dado a la computadora un protagonismo como instrumento pedagógico ya que permite

el acceso a grandes cantidades de información.

Son crecientes las investigaciones relacionadas con las redes de comunicación y el correo electró-

nico. Llama especial atención el énfasis existente en el estudio de la interactividad7 (particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines, paquetes y formatos de aprendizaje.

En este sentido, una de las clasificaciones más útiles que ha surgido para poder estudiar a los medios se refiere a las posibilidades de interacción o "réplica" que presentan. Así, se habla de medios de "una vía" y medios de "dos vías" (Bates, 1995), para diferenciar aquellos que operan bajo

un esquema técnico y comunicacional basado en el flujo de información del emisor al receptor,

pero no a la inversa, y aquellos que permiten esa reversibidad (Morales, 1999).La interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicación e intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio está jugando un papel socializador.

Es entonces que en los sistemas educativos las computadoras desempeñan principalmente tres

funciones: la función tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo

de conocimientos informáticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y, la de medio de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores. 

La incorporación de medios por consiguiente, obliga a los usuarios a tener una alfabetización tecnológica (Beynon y MacKay, 1993) lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas relacionadas

con el uso de la tecnología; adquiriendo un marco de referencia tecnológico amplio que le permita saber por qué está haciendo lo que hace y por qué no hace otras cosas. Es importante que el

estudiante y el docente se sientan seguros en su habilidad para apropiarse de la tecnología. Es recomendable que cuando sea posible, reflexionen acerca de su propia experiencia tecnológica, para no caer en la copia de modelos de implementación ajenos.

La alfabetización tecnológica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el

conocimiento y la cultura. En este sentido, ya no será suficiente que los alumnos universitarios sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos, tendrán que llegar con

habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las nuevas tecnologías, es decir, en

sus empatías cognitivas y, expresivas con ellas, y en los nuevos modos de percibir el espacio y el

tiempo (Barbero, 1999).

Si bien es cierto que el trabajo en redes genera procesos de interacción y de diálogo entre personas donde la información se resignifica mediante el intercambio de mensajes con otros, no debemos olvidar que el medio por sí mismo no hace de los estudiantes mejores aprendices, su incorporación requiere modelos de uso muy claros de manera que permitan la apropiación de los contenidos presentados.

Disponer de equipos y de aplicaciones no es garantía de utilización, ni de que el uso que se haga

sea el óptimo, o el más adecuado. Representa para el profesorado un trabajo extra en la planificación y gestión de la enseñanza (Sancho, 1998).

Debemos comenzar por entender que la tecnología transforma nuestra relación con el espacio y

con el lugar, la tecnología permite relocalizar el aprendizaje en conexión con el mundo. Esta dispersión de poderes es lo que los expertos señalan como un potencial que brinda esta tecnología

al ámbito educativo, ya que los educadores y los aprendices podrán generar sus propios estilos,

modos o maneras de aprender.

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TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Hoy día, cuando se habla de nuevas formas de aprender debemos preguntarnos si se trata de cambios e innovaciones en términos de los procesos cognitivos del individuo o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para promover el aprendizaje, aprovechando para ello diversos

recursos y estrategias a nuestro alcance, en especial la introducción de la telemática1 que en la

educación ha venido a ampliar y acelerar el manejo e intercambio de información y de comunicación.

Es de especial interés en esta presentación, referirnos a la creación de nuevas propuestas pedagógicas orientadas a la promoción del aprendizaje destacando su aplicación en la educación a distancia2, sin ignorar los aspectos cognitivos, pero sí relacionándolos con la creación de nuevos modelos y modalidades educativas.

La educación a distancia se ha venido consolidando con el uso de los medios informáticos y de telecomunicaciones como modelos virtuales3 de educación, que mantienen en común factores de

no presencialidad física, tiempo, espacio y modelo educativo.

Algunas interrogantes a reflexionar y que tienen razón de ser para tratar de aclarar esta aparente

doble denominación (a distancia y virtual) de un modelo equivalente serían:

¿Son sinónimos Educación a Distancia y Educación Virtual?

Si son diferentes ¿cómo se precisan estas diferencias?

¿La educación a distancia nos ha servido como marco de referencia para acercarnos a un modelo

de educación virtual?

¿Es la educación virtual una alternativa para el desarrollo del conocimiento en los próximos años?

Un elemento importante para dar respuesta a las preguntas anteriores es la práctica pedagógica

tendiente a generar espacios para producir conocimiento a través de diversos métodos; es decir ,

es la práctica pedagógica el elemento decisivo para hacer de los nuevos modelos y del uso de las

nuevas tecnologías propuestas innovadoras para el aprendizaje, innovaciones educativas además

de tecnológicas.

Así, el reto de la educación a distancia o educación virtual, podemos llamarles indistintamente ya,

parece ser la forma de disponer un espacio educativo apoyado en lo tecnológico, para favorecer

no la simple reproducción o adquisición de los saberes sino, por el contrario, las posibilidades denuevas composiciones y creaciones a partir de las actuales condiciones del saber.

La UNESCO (1998) en su informe mundial sobre la educación, señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa4 y ofrecen una

compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el

entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada.

Los entornos de aprendizaje virtuales5 son, por tanto, una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años.

Los ambientes de aprendizaje son planeados para crear las condiciones pedagógicas y contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el factor principal para formar

una "sociedad del conocimiento". Como innovaciones para el aprendizaje en dicha planeación deben atenderse sus componentes: los asesores, tutores o monitores, los estudiantes, los contenidos

y su tratamiento o metodología didáctica y los medios tecnológicos. Por su importancia para la estructuración de la propuesta pedagógica, las características y posibilidades de los nuevos medios

tecnológicos son un factor que debe ser especialmente atendido en la planeación (Morales, 1998).

En la actualidad hay diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación

formal (Moreno Castañeda et al., 1998), que contemplan no solamente los espacios físicos y los

medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional. Al parecer, existen al menos

cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los medios. Por supuesto que no son exclusivos de los ambientes de aprendizaje en modelos no presenciales, cualquier propuesta pedagógica tiene como base estos elementos.

Por ello, la planeación de la estrategia didáctica es la que permite una determinada dinámica de

relación entre los componentes educativos.